Ubicación Física: TL / 150 / Q1
Efectos del criterio de precisión utilizado en el entrenamiento de tareas de igualación a la muestra sobre la transferencia del aprendizaje / | |
Autor: | Quant Quintero, Diana Melissa. |
Otros Autores: | Hernández Barrios, Aldo, ( director ) . |
Pié de imprenta: | Bogotá : Universidad Católica de Colombia, 2008. |
Descripción: | 37 h. |
Tema(s): | |
Resumen: | El objeto de este estudio fue identificar los efectos de cinco tipos de criterios de precisión utilizados en el entrenamiento de relaciones condicionales de identidad y diferencia sobre la transferencia del aprendizaje. En el estudio participaron 30 estudiantes de noveno grado con edades entre los 13 y 15 años, los cuales fueron asignados aleatoriamente a cinco condiciones experimentales. En cada condición experimental se implementó un criterio de precisión diferente: (a) 90% de aciertos para ambas relaciones. (b) 90% de aciertos para cada una de las relaciones. (c) 10 aciertos consecutivos para ambas relaciones. (d) 10 aciertos consecutivos para cada una de las relaciones y (e) exposición a un solo bloque sin importar la cantidad de aciertos. Los Participantes fueron expuestos a un entrenamiento en discriminaciones condicionales de segundo orden pura establecer las relaciones de identidad y diferencia. Posteriormente, se evaluó la transferencia del aprendizaje de las relaciones condicionales a través de pruebas de segundo orden para establecer las relaciones de identidad y diferencia. Posteriormente, se evaluó la transferencia del aprendizaje de las relaciones condicionales a través de pruebas de transferencia intramodal, extramodal y extrarelacional. Los datos obtenidos en las diferentes condiciones experimentales fueron transformados en porcentajes de aciertos y evaluados Sujeto a sujeto. Se encontró que un nivel de exigencia caracterizado por requerir un porcentaje superior al 90% para cada relación entrenada facilita la transferencia a nivel intramodal y extrarrelacional, mientras que no establecer niveles de exigencia en la fase de entrenamiento no garantiza el aprendizaje de relaciones condicionales... (Tomado de la fuente) |
Tipo de ítem | Ubicación actual | Colección | Signatura | Copia número | Estado | Notas | Fecha de vencimiento | Código de barras |
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Trabajos de Grado Impresos | BIBLIOTECA SEDE LA CARO LA CARO | Colección de Monografías y Trabajos de Grado | TL 150 / Q1 (Navegar estantería) | Ej. 1 | Disponible | Reserva | 89842 |
Trabajo de grado Psicólogo Universidad Católica de Colombia. Facultad de Psicología
Psicología
El objeto de este estudio fue identificar los efectos de cinco tipos de criterios de precisión utilizados en el entrenamiento de relaciones condicionales de identidad y diferencia sobre la transferencia del aprendizaje. En el estudio participaron 30 estudiantes de noveno grado con edades entre los 13 y 15 años, los cuales fueron asignados aleatoriamente a cinco condiciones experimentales. En cada condición experimental se implementó un criterio de precisión diferente: (a) 90% de aciertos para ambas relaciones. (b) 90% de aciertos para cada una de las relaciones. (c) 10 aciertos consecutivos para ambas relaciones. (d) 10 aciertos consecutivos para cada una de las relaciones y (e) exposición a un solo bloque sin importar la cantidad de aciertos. Los Participantes fueron expuestos a un entrenamiento en discriminaciones condicionales de segundo orden pura establecer las relaciones de identidad y diferencia. Posteriormente, se evaluó la transferencia del aprendizaje de las relaciones condicionales a través de pruebas de segundo orden para establecer las relaciones de identidad y diferencia. Posteriormente, se evaluó la transferencia del aprendizaje de las relaciones condicionales a través de pruebas de transferencia intramodal, extramodal y extrarelacional. Los datos obtenidos en las diferentes condiciones experimentales fueron transformados en porcentajes de aciertos y evaluados Sujeto a sujeto. Se encontró que un nivel de exigencia caracterizado por requerir un porcentaje superior al 90% para cada relación entrenada facilita la transferencia a nivel intramodal y extrarrelacional, mientras que no establecer niveles de exigencia en la fase de entrenamiento no garantiza el aprendizaje de relaciones condicionales... (Tomado de la fuente)
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